Учёт разных уровней познавательной активности и возрастных особенностей учащихся

Учащиеся

Учитель

Познавательная

пассивность

Нулевой уровень развития познавательной активности, характеризуется отсутствием желания учиться.

Учащиеся не проявляют интереса к учебной задаче, не приступают к работе без напоминания учителя, не могут самостоятельно завершить работу.

Необходимо быть терпеливым: давать время на обду-мывание, не  прерывать  и не сбивать ученика во время ответа; быть готовым к тому, что после перерыва дети не могут сразу включиться в работу; постараться уста-новить добрые отношения (называть только по имени, подбадривать ласковым тоном, позитивно строить  побуждающие фразы).

Относительно

активный

уровень

Характеризуется наличием заинтересованности и активности только в эмоционально привлекательных учебных ситуациях. Учащиеся предпочитают объяснение нового материала повторению и закреплению, поверхностно относятся к учебной задаче, быстро приступают к работе, но при первых трудностях быстро разочаровываются и бросают начатую работу.

Знания, умения и навыки не имеют системного характера.

Необходимо поддерживать активность ученика на протяжении всего урока: снимать интеллектуальную усталость и волевую апатию минутками психологической разгрузки (шутки, загадки, скороговорки, занимательные задачи и удивительные факты); стимулировать познавательный интерес, предлагая творческие задания по изготовлению учебных пособий (карточки, модели, таблицы и т.п.), составлению кроссвордов, в конце урока формулирование 5-6 вопросов по теме урока.

Исполнительно –

активный

уровень

Характеризуется стабильностью и постоянством зна-ний, высоким уровнем учебной мотивации, готовно-стью к решению проблемных задач и ситуаций.

Такие учащиеся любимы учителями, систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в работу, осознанно воспринимают учебную задачу, предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно.

Необходимо не допускать скуки, поддерживать высокий уровень познавательной активности, создавая для этих учащихся особые ролевые ситуации – «эксперт», «консультант», «наблюдатель», «мудрец», «хранитель знаний» и т.п.; предлагать им задания повышенной сложности; использовать такие активные методы, как дискуссия, «мозговой штурм», «круглый стол», «судебное заседание», «конференция» и др.

Творческий

уровень

Характеризуется не только готовностью учащегося

включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых нестандартных путей для её решения, но и сама задача может ставиться школьником.

Учащийся не просто проникает в сущность явлений, их взаимосвязь, а пытается найти для этой цели новый способ.

Необходимо создать творческую атмосферу: вызывать удивление, использовать методику ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), развивать воображение и интуицию, способствовать развитию образного мышления и творить самим!

Психофизиологические характеристики, характерные для данного возраста (норма)

Возможные отклонения от нормы

Рекомендации учителю

Возраст 6-8 лет

• Недостаточно укреплен костно-мышечный аппарат, слабые пальцы
• Резко снижается количество движений
• Не отработана координация движений при выполнении мелких, но сложных операций, связанных с написанием буке и выполне­нием трудовых действий

• Изменения к худшему во внешности, сне, аппетите
• Понижение сопротивляемости болезням, плохое самочувствие
• Сильное утомление кисти рук и пальцев ребенка
• Ухудшение почерка, отвращение к письмен­ным работам

• Не требовать от ученика переписывать по нескольку раз работу заново
• Не злоупотреблять однообразной трениро­вочной деятельностью
• Через совместный разбор выполненного задания формировать у ребенка привычку к самооценке

• Мозг в развитии, приобретает способность различать условные раздражители, выде­лять наиболее значимые сигналы, реагиро­вать именно на них
• Мышление наглядно-образное
• Велика значимость первой сигнальной сис­темы
• Расширяется смысловое значение слова

• Наступает нервное перенапряжение, тор­мозная реакций и отключение ребенка при повышении скорости говорения более 120 слов в минуту и громкость в 6 дБ. След­ствие этого - разно падает точность вос­приятия

• Не злоупотреблять словесными формами обучения
• Любая информация должна подаваться не только на словесном уровне, но и с помощью зрительного и действенного подкрепления
• Использовать прием «попутного научения» - удерживать внимание учеников внешни­ми воздействиями игрового характера, од­новременно удерживая внимание школьни­ка на нужном способе действия

• Усиливается противодействие детей дли­тельным нравоучениям, пояснениям

• Нежелательные защитные поведенческие реакции
• Гасится положительное отношение к учеб­ному труду
• Появляется страх не соответствовать со­циальным требованиям, потерять отноше­ния окружающих, показаться смешным

• Сформировать у учащихся ответственность как качество личности в процессе выпол­нения ребенком постоянных поручений
• В процессе обучения создавать ситуацию успеха, так как ребенок чувствителен к оценке своей деятельности учителем, чем к ее результатам

• Повышенная любознательность
• Ребенок проводит сравнения по разным неоднородным свойствам и признакам

• Снижается уверенность ребенка в успеш­ности его деятельности и обучаемости
• Слабо развита способность различать при­знаки предметов, улавливать их сходство; сравнивать свое решение с заданным учи­телем образцом и правилом

• Не подавлять индивидуальности ребенка, не требовать от него непосильного; ценить то, что есть
• Постоянно напоминать правило и повторять образец перед тем, как дать учащимся за­дание выполнить определенное действие
• Уделять больше внимания специальному обучению сравнивать, выделять признаки сходства и различия предметов

Возраст 8-12 лет

• Мозг довольно пластичен, не перегружен информацией и образцами

С возрастом -

• Стабилизируется возрастное дрожание рук; уверенность и овладение практическими умениями проходит успешнее

• Возрастает раздражительность как произ­водная от утомляемости
• Становится невозможным управление отста­лыми детьми

• Регулировать индивидуальные особенности учащихся:

• импульсивность одних надо притормаживать
• неуверенность, робость, медлительность других надо растормаживать
• на уроках принимать специальные меры для снятия утомления

• Показатели координации движений, регу­ляции деятельности, успешность выполне­ния заданий дают высокие по частоте и амплитуде колебания

• Затрудняется формирование и использо­вание моторных умений
• Резко повышается нервозность и напряжен­ность, ухудшается качество знаний, и по­является заторможенность реакций

• У учащихся с возбудимой нервной систе­мой вырабатывать моральную готовность к неприятности, снижая их остроту

• Дети эмоциональны и доверчивы, внушае­мы, отличаются некритической подража­тельной восприимчивостью

• Появляется приверженность к группиров­кам, которые уже не концентрируются вок­руг учителя
• В бодром состоянии проявляется обострен­ное чувство справедливости

• На уроках создавать положительную и доб­рожелательную атмосферу

• Мотивы индивидуального характера посте­пенно уступают место мотивам должен­ствования по отношению к другим

• Возрастает конфликтность, особенно во второй половине дня (на это время прихо­дится 88% всех конфликтов и нарушений дисциплины за день)

• Включать ребенка в активную деятельность
• Спустя некоторое время спокойно оценить с ребенком его поступки и ситуацию
• При необходимости провести ненавязчи­вый анализ и дать совет
• Не как надо было делать, а как сейчас надо поступить

• Осознание общих принципов классифика­ции

• Выделение общего доставляет удовольствие - увлечение

• Энергозатраты, связанные с адаптацией учащегося к новым учебным требованиям, превышающие скорость их восстановления организмом ребенка, ведут к развитию со­судистой недостаточности, малокровию мозга, понижению работоспособности и резкому спаду качества знаний

• Создавать благоприятные ситуации для вы­
хода стрессов в активной физической на­грузке

• Возможно использование приемов для сня­тия стрессов:

• «оречевить» его проговариванием, излиянием души, но безо всяких оценок поступков
  ребенка,, только поощрять к рассказыванию
• срочно включить ребенка в какую-нибудь
  активную деятельность
• дать что-то съесть или выпить горячего чая

• Формируется ответственность, как чувство и убеждение, чувство долга, совести, вины

• Не всегда дети могут устоять перед иску­шениями, не хватает волевых качеств

• За совершенный поступок - вызвать у ре­бенка чувство вины, показав ему всю не­приглядность его поступка (до этого он чув­ство вины не испытывал, наказания не мог воспринимать как заслуженные)

Возраст 12-15 лет

• Подростковый кризис, гормональная буря

• Период неустойчивости и неуравновешен­ности
• Нервная система находится в стадии актив­ного формирования
• Начало полового созревания
• Польем жизнерадостности, стремление к активным действиям

• Сердце не успевает за ростом. Рост - тяг­чайшая работа организма. Часто рост про­текает как заболевание. Следствие - полу­сонная задумчивость, бледность, вялость

• Психическое развитие неравномерное. Находится на невысоком уровне, а в пери­од полового кризиса оно может заторма­живаться и снижаться

• Создание условий для хорошего эмоцио­нального самочувствия ребенка

• Интенсивно развивается логическая память, вырабатывается умение логически обраба­тывать материал для предметного запоми­нания

• К 13 годам формируются физиологические основы направленного внимания. Развива­ется понятийное мышление

• В период полового созревания затрудня­ются операции с символами, трудно вос­принимаются отвлеченные понятия

• Преобладает механическое запоминание, зубрежка - ведущая к перегрузке
• Немногие учащиеся владеют приемами группировки, классификации, сравнения

• Использовать возможные вспомогательные средства для запоминания

• Формируется представление о собственной личности, не всегда правильное и устойчи­вое

• Подросток ищет покровителя. Идеализиру­ет сильного и слабого
• Сравнение себя с другими

• Несоответствие уровня притязаний подро­стка его возможностям

• Помочь подростку в самооценке своих личных качеств

• Становление стержневых избирательных интересов

• Устойчивость саморегуляции низкая
• Общественные интересы неустойчивы
• Интерес к предмету слаб - определяется
  отношением к учителю

• Выработка навыков саморегуляции:

1. способности к достижению цели
2. потребности подростка в самовоспитании

• Уважение и любовь к учителю - одно из
главных условий эффективности обучения

• Поведение взрывоопасное, вызванное высо­кой тревожностью, источником которой яв­ляются реальная неуспешность школьника в двух значимых для него областях: учение и общение со сверстниками, особенности его самооценки и неблагоприятный социальный опыт, перенесенные жизненные неудачи

• Несформированность приемов мыслитель­ной деятельности

• Развивать и поощрять появление хороших черт

• Уровень психического развития учащихся не в состоянии в полной мере обеспечить возможность успешного усвоения всего учебного материала и овладения всеми не­обходимыми навыками

• Неспособность понять изучаемый матери­
ал, необходимость действовать на уровне
зубрежки вызывает страх, неуверенность
в оценочных ситуациях

• На уроке преобладают пассивные формы деятельности по принуждению учителя. В коллективную форму деятельности вклю­чаются неохотно

• Велики различия в степени интеллек­туального и мотивационного развития
школьников

• Не делать попыток публично разбирать
  поступки ребенка, ставя его перед классом
• Следить за предупреждением необдуманности в решениях, высказываниях
• Не снижать объем индивидуальной работы